学会反思理应成为新时期学会学习的新视点

2019-12-08 03:42

[思考]案例中,面对除不尽的计算结果,学生的第一反应是题目数据出现了错误,于是,他们会马上把这个皮球踢给老师,很少会有学生去追究是否自己的解答过程出现了漏洞才导致除不尽现象的发生。

师:水库扩建后,受益的人口增加到200万人,比原来增加了3倍,原来受益人口多少万人?

什么是反思?《现代汉语词典》的解释是:思考过去的事情,总结经验和教训。反思,是对过去经历的再次认识,并由此产生观念自律和策略调整。就数学学习而言,反思指学生对自己数学学习活动过程的再思考、再审视。因此,反思既是一种思维形式,更是一种学习习惯。

师:甲数是120,比乙数的2倍还多20,乙数是多少?

生(意见不一):对!不对!

以上两个案例场景在眼下的数学课堂中具有一定的普遍性。尽管上述现象的产生,必然是受到多种因素的综合影响,但细加分析,我们就不难发现一个共性问题,那就是学生在数学学习过程中的反思缺乏。

生:老师,这道题是不能做的。

生:我是这样算的:(120-20)2=50。

(学生陷入沉默,然后你看看我,我看看你,小声议论着。但无人能作出肯定的回答)

师:到底对不对呢?

[案例2]《两步计算应用》教学片段b

师:为什么? 生:因为2003,除不尽。

当前,小学数学课堂教学中的学习形式非常丰富,自主探索、实践操作、合作交流充斥着数学课堂中的每一个细节。但是,本文权属小学课堂网,这些丰富的外在形式所生成的学习成果有否与学生主体的内在反思、品味感悟结合,以实现数学知识的意义建构呢?这点不容乐观,在很多形式化的教学背后,主体性反思是非常缺失的。我们的学生不善于(或不愿意)检验自己的思维过程,不善于评价自己的学习策略,不善于寻找自己的认知错误,自主建构异化成了教师牵制下的被动参与。

生(异口同声):对!

师:真的对吗?

说起学会学习,在老师们的脑海里便会浮现出独立探索、自主研究、发表见解等主体性学习场景。其实,除了这些显性表现,学会学习还应具备更为内敛的成分。让我们先来看两个案例:

[思考]透视这个案例,我们不难发现,数学学习的过程中,很多时候学生热衷于猜测教师的决策意图,而很少想到花点时间来验证自己的学习结果是否正确。如此一来,面对教师的 穷追猛打,学生茫然了。

其实,我们不难理解,真正的学会学习,必须立足于学生善于自我觉醒、自我转变、自我调节和自我适应的内涵基座上,那些缺乏自我反思的学习活动,是难以纳入学会学习的实质性范畴的。学会学习,应该有一条至关重要的内涵指标,那就是,学生能否在学习过程中自我反思。外因通过内因发挥作用,主体反思 对于有效学习不可或缺。学会反思理应成为新时期学会学习的新视点。

师:这位小朋友算得对吗?

[案例1]《两步计算应用》教学片段a